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沉默是金吗

时间:2008-01-08 09:22来源: 作者: 点击:
  

沉默是金吗

●沈莉敏

    教学片段:

    在课堂教学过程中,学生的“沉默”现象,我想大多数教师都很忌讳,尤其在提倡素质教育的现代教学中,“沉默”更是教师教学的失败,即使是在智残儿童教学中。记得在学习了20以内进位加法后,我出示了l10两份数字卡,让学生自由选择数字后口编加法应用题,然后计算。师先作示范,随手拿起5支白粉笔、6支红粉笔说:“老师有5支白粉笔,6支红粉笔,一共有几支粉笔?”学生也很快列出算式56=11。接着适当引导学生任他想象两样关联的物品作参照物,然后让学生讨论尝试口编应用题。孰料,三分钟过后,请学生交流时只有一两个学生参与,且说的应用题与老师例子也相似。而其他学生都面面相觑,似乎都感到无从着手,此时课堂死一般地寂静,学生一片沉默。其实,学生能说的物品太多了,比如:蔬菜、水果、生活用品、学习用品……但学生却不能联想。

  这个教学片段让我深深沉思,学生为什么都沉默在那里,或许我们的教师提出的问题和学生的现有知识水平有一段距离,教师的引导不到位,学生无法开展思维,找不到答案;或许教师的问题无法引起学生的兴趣,不能够引起学生的注意;或许我们的弱智学生模仿占优势,思维更形象的缘故吧,因而在回答类似需要联想的问题时,感到茫然,也就陷人了“沉默”。

    反思一:挖掘教材生活内涵,创设有利的教学时机。数学来自于学生的生活实际,是指导现实生活的,生活中的数学是最具有鲜活力的,一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力,而有的教师不从学生实际出发,自认为有些问题太简单,也就不重视在教学过程中创设一些贴近学生生活、富有童趣的情景,让学生在模拟生活情境中学习数学。如果在练习这道题前,教师创设一些情境,如:小小菜市场,出示各种蔬菜的图片,让学生去开展小实践,去模拟菜市场的交易,教师规定每人只能买2种蔬菜,然后让学生根据自己所买的口编应用题,我想课堂气氛肯定会热烈非凡,教师让学生沉默,学生也会踊跃参与,表达自己的联想,表述自己的答案。因此,教师应在日常的教学中多设计一些联系生活的实践活动,引导学生体验生活,使学生感知生活中许多事物都与数学知识有着密切的关系,养成善于发现生活中数学的良好思维品质,并能联系生活,运用生活经验解决数学问题。这样学生还会“沉默”吗?

    反思二:面向全体学生,调动每一位学生的思维。首先必须激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习热情。兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣,有利于激发学生的求知欲,促进学生进行有效思维。其次,把握好学生现有的知识水平和认知能力,出题难易适度,在教学内容上,提供有利于各层次学生参与学习的信息;在教学方法上,把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来,并有意识地多辅导学习能力差的学生。另外要善于解放学生的头,使他们会想敢想;解放学生的眼,使他们会观察;解放学生的嘴,使他们敢说;解放孩子的手,使他们敢做。让学生主动学、多交流,体验互爱互助,情感、心理的沟通。因让学生口编应用题,从数字中展开丰富的想象力,教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程,营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围,创设一个符合弱智学生实际的形象的生活背景,组织学生开展交流讨论,交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题,通过生生、师生交流,集思广益,相互启发,使学生原有的认识得到补充与修正,提升与发展。学生有了一定的自主空间,自然就会打破“沉默”。

    反思三:善用鼓励性评价,亲和师生之情。教学过程中,根据弱智学生的特点,不对学生进行横向的互相比较,而是进行纵向的单个学生比较,学生有了进步,哪怕是微不足道的,也要对学生发出鼓励、表扬、赞叹的信息。对学生及时进行鼓励性评价,肯定每个学生的每一个合理的想法,让每个学生发现自己的长处,体验成功的快乐,树立一定的信心,从而促进学生自主发展。魏书生老师说过:“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生,教师不应歧视,相反更应给他们以格外的关照,用亲切的语言、鼓励的语言,用放大镜的形式夸大学生的闪光点,鼓励每一位学生参与教学。同时教师关心爱护每一个学生,用蹲下来的方式,营造一个没有压力、没有权威的课堂氛围,让每个学生都能得到自由、健康的发展。相信学生在宽松的课堂氛围中,“沉默”会远离他f门。

    “沉默”不是学生的无能,而是教师教学不得法,只要我们在教学中,多从学生的实际出发,从生活实际出发,营造一个和谐平等的学习氛围,相信我们的学生在课堂上一定会神采飞扬,不再“沉默”。

    (作者单位:上海市南汇致立学校.201300)


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